Franziskaner Mission 2 | 2021

Zu den Hauptzielen der Arbeit einer franziskani- schen Bildungseinrichtung gehört eine integrative, qualitativ hochwertige Schulbildung. Dieses Recht wird durch die brasilianische Gesetzgebung allen Menschen, ob mit oder ohne Behinderungen und/ oder besonderen Fähigkeiten und Begabungen, garantiert – unabhängig von der sozialen Herkunft. Inklusion im Klassenzimmer Zu Beginn des Schuljahres 2017 wurde bei uns zum ersten Mal ein Schüler mit einer sogenannten Autismus-Spektrum-Störung für den regulären Unterricht in der Vorschule (educação infantil) eingeschrieben. Damit wurde der Wunsch, Schulbil- dung unter dem Gesichtspunkt der Inklusion neu zu definieren, gefestigt. Die Schulleitung, unterstützt vom pädagogischen Team, entwickelte Ideen und Lösungen zu den notwendigen Änderungen in der Unterrichtsplanung. Die Schule formulierte in ihrem Leitdokument die rechtlichen Eckpunkte, um den Bestimmungen der Gesetzgebung zu entsprechen. Dazu gehören: perspektivische Bildungsansätze aus der inklusiven Pädagogik, Angebote einer persona- lisierten Ausbildung im regulären Unterricht und flankierende Übungen in einem multifunktionalen Schulraum. Die Frei-Alberto-Schule musste sich auf technische und administrative Veränderungen einstellen: Klassenräume, Organisation, Möbel, sonstige Ausrüstung und pädagogisches Material wurden den neuen Herausforderungen angepasst. Außerdem mussten zur fachlichen Begleitung von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen und/oder besonderen Bedürfnissen speziell aus- gebildete Lehrkräfte angestellt werden. Nach dem Bundesbildungsgesetz ist es Aufgabe der Schulen, ihre pädagogischen Vorschläge und Strukturen neu zu ordnen und zu aktualisieren, um so den neuen Lehr- und Lernprozess zu ermöglichen. Dieser muss den Anforderungen aller Schülerinnen und Schüler entsprechen und die Einzigartigkeit und speziellen Bedürfnisse der Kinder berücksichtigen. In der Frei-Alberto-Schule wurde darüber hinaus eine Umstrukturierung des sogenannten psy- chopädagogischen Dienstes notwendig. Der Dienst ist in der Schule mit präventivem Charakter aktiv. Er führt zum Beispiel – unmittelbar vor konkreten Planungen – eine Auswahl unter den Lehrkräften sowie direkte Gespräche mit auffälligen Kindern und deren Familien durch. Der psychopädagogi- sche Dienst soll den Lehrerinnen und Lehrern unter anderem dabei helfen, Aktivitäten und Tests vorzu- bereiten, um die Inklusion im schulischen Umfeld an die Bedürfnisse der Kinder anzupassen. Er sorgt auch für eine ständige fachliche Weiterbildung des pädagogischen Lehrpersonals. Vorbild für andere Schulen Angesichts all dieser Neuerungen hat sich unsere Frei-Alberto-Schule in den letzten Jahren zu einer beispielhaften Referenz für die Sonderpädagogik entwickelt. Dies wurde von Inklusionsexperten, die in Bildungseinrichtungen mit Menschen mit Behin- derungen und Lernstörungen regelmäßige Kontroll- besuche durchführen, immer wieder ausdrücklich anerkannt. Im Jahr 2021 begleitet unsere Schule insgesamt zwölf autistische Kinder, die an einer sogenannten Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivi- tätsstörung (ADHS) leiden. Angesichts der Herausforderungen der Corona-Pandemie waren die Lernenden mit ver- schiedenen Schwierigkeiten bei der Begleitung des Schulunterrichts konfrontiert. Den Verantwortlichen in den Bereichen psychopädagogischer Dienst, spezialisierte pädagogische Unterstützung und der Schulleitung wurde einmal mehr deutlich, dass eine engere Beziehung zwischen Schule und Familie er- forderlich ist. So entstand das Projekt »Multiprofes- TEXT UND FOTOS: Zacarias Nunes Lopes ofm Die Frei-Alberto-Schule, im nordostbrasilianischen São Luís, war stets von franziska- nisch-christlichen Werten und einem entschiedenen sozialen Engagement geleitet – und zwar für die am stärksten gefährdeten Schichten unserer Gesellschaft. Und sie war in ihrer vierzigjährigen Geschichte auch immer offen für neue pädagogische Perspektiven im Bildungsbereich. Bei dieser Offenheit geht es aber vor allem darum, einen sensiblen Blick auf die Einzigartigkeit der Kinder zu entwickeln – unter Berück- sichtigung ihrer Bedürfnisse im schulischen und persönlichen Bereich. Einzigartigkeit von Kindern Franziskanische Inklusionspädagogik in Brasilien 12